Universidad de los Andes
Maestría en Educación
Ambientes de Aprendizaje
Apoyados en TIC
JugAndoAndoJugAndo
Mónica Janeth Rojas Pardo
(202315738)
Maria Paula Ortiz Ramirez
(201921789)
1. Objetivos de Aprendizaje del Ambiente
Fortalecer la comprensión de los conceptos vinculados
a la resolución de problemas mediante estrategias digitales e interactivas que
promuevan la comunicación asertiva, así como la identificación y gestión de emociones.
2. Contexto
El
programa JugAndoAndojugAndo llevado a cabo en el Colegio Fundación Nueva
Granada, tiene como principal objetivo conectar el juego, el bienestar
subjetivo, la socialización y el disfrute de la escuela, a estudiantes de grado
transición, primero, segundo y tercero de primaria. Esto se logra, a través de
actividades significativas y procesos de autorreflexión, autocontemplación y
trabajo en equipo. Del mismo modo, se busca generar espacios de juego
estructurados, los cuales favorezcan el desarrollo de habilidades
comunicativas, cognitivas y sociales en los estudiantes adscritos al programa,
con el fin de generar procesos de aprendizaje adecuados y eficaces, al igual
que, fomentar una socialización exitosa dentro y fuera del contexto escolar.
Al
programa asisten 22 estudiantes, 8 estudiantes de grado transición, 4
estudiantes de grado primero, 4 estudiantes de grado segundo, cuatro
estudiantes de grado tercero y dos estudiantes de grado cuarto. Las edades de los niños se encuentran entre
los 5 y 10 años, con una media de 7,0 años de edad. La participación de niños y niñas es
equitativa. El 50% de los niños/as son
hijos únicos en la familia. En el
programa participan niños con diversidad funcional dentro de estos niños hay un
estudiante con discapacidad múltiple (física, sensorial y cognitivo), una
estudiante con discapacidad sensorial (baja audición), 7 estudiantes con
dificultad en el aprendizaje y 13 estudiantes con dificultad en el manejo de
sus emociones y las interacciones sociales.
Por
su parte, el programa cuenta con objetivos específicos, los cuales se centran
en el desarrollo de actividades de juego que involucren las habilidades
necesarias para el aprendizaje efectivo dentro y fuera del aula, tales como
como la planeación, la atención y la inhibición motora (Dimensión cognitiva);
el trabajo colaborativo, el respeto por el otro y el reconocimiento de las
emociones (Dimensión socioemocional); y, por último, el uso de adecuado del
vocabulario, la expresión oral de ideas y la comprensión de información escrita
(Dimensión comunicativa/lingüística). Adicionalmente, otro objetivo específico
con el que cuenta el programa se basa en promover un mayor bienestar subjetivo
a los niños adscritos, a partir de juegos sensoriomotores que integren música,
movimiento y expresión creativa; con el propósito de activar zonas de placer en
el cerebro. Finalmente, el último objetivo específico con el que cuenta el
programa se centra en apoyar el desarrollo de habilidades sociales, a fin de
que los niños puedan construir relaciones asertivas, aprender a resolver
conflictos, negociar y regular sus comportamientos, como también, favorecer la
sensación de bienestar subjetivo y éxito experimentado por los estudiantes como
parte del proceso de aprendizaje, siempre en relación al desarrollo de
actividades académicas que puedan suponer dificultad, ansiedad o frustración.
El
programa JugAndoAndojugAndo, es una estrategia lúdica que se ha llevado a cabo
mediante una base empírica y experiencial, dirigido por Mónica Rojas, terapeuta
ocupacional. El curso se realiza los jueves de 03:00 pm a 04:00 pm. Asimismo,
es importante mencionar que algunos estudiantes adscritos al programa cuentan
con diversidad funcional en el aprendizaje y otros padecen dificultades
comportamentales. Además, los participantes son seleccionados a partir de
procesos académicos y/o convivenciales, al igual que, se tiene en cuenta su
lugar de residencia (espera que sean niños y niñas que residan aledaño a la
institución) y que los padres de familia se comprometan con el programa.
Por
su parte, en relación con las actividades semanales, cabe resaltar que por el
momento no se cuenta con una planeación estructurada, puesto que, las
actividades dependen de diferentes factores, como, por ejemplo, del clima; la
disponibilidad de espacios (no se cuenta con un salón propio para la
realización del programa), el gusto y los intereses de los niños. No obstante,
en algunas ocasiones se puede tener acceso al salón de tecnología en el cual
los niños y niñas pueden hacer uso de Wii, computadores y tablets.
Programa de
resolución de problemas: ¡Problemas fuera, Soluciones Adentro! Explorando con
Diversión
Sesión 1:
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Tema: |
Identificando nuestras
emociones básicas Sesión 1 |
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Objetivo
de aprendizaje |
Identificar
y nombrar al menos tres emociones básicas (alegría, tristeza, miedo o enojo),
demostrando comprensión de cómo estas emociones se manifiestan en sí mismos y
en los demás, así como la capacidad de expresar sus propias emociones de
manera efectiva. |
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Conocimientos,
habilidades y actitudes que implica el logro del objetivo. |
Conocimientos: · Conocimiento de emociones básicas: Los estudiantes deben adquirir un
conocimiento fundamental de emociones básicas como la alegría, el enojo, la
tristeza, el miedo y la sorpresa, así como ser capaces de identificarlas en
sí mismos y en los demás. ·
Expresar
asertivamente las emociones básicas: los estudiantes al identificar las emociones básicas
en sí mismos y en los demás, podrán expresarse y comunicarse de forma
asertiva resaltando sus intereses y respetando los interés y derechos de los demás.
Habilidades: · Conciencia emocional: Desarrollar
la capacidad de reconocer y comprender las propias emociones y las de los
demás. Identificar cómo se siente en situaciones específicas. · Vocabulario emocional: Aprender y
utilizar un vocabulario emocional para expresar y describir sentimientos.
Nombrar emociones básicas como alegría, tristeza, miedo o enojo. · Empatía: Comprender las emociones
de los demás al reconocer señales emocionales en expresiones faciales y
lenguaje corporal. Desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar de otra
persona. Actitudes: · Apertura emocional: Fomentar un
ambiente donde los niños se sientan cómodos compartiendo sus propias
emociones y estimular la aceptación de una amplia gama de emociones sin
juicios. · Tolerancia a la frustración: Aprender
a lidiar con emociones desafiantes y a tolerar la incomodidad emocional y
desarrollar la paciencia al enfrentar situaciones difíciles. · Colaboración: Fomentar el trabajo
en equipo para abordar y comprender emociones dentro del grupo y promover el
apoyo mutuo entre los participantes. · Autenticidad: Estimular la
expresión honesta de las propias emociones, sin miedo al juicio y fomentar la
autenticidad en la comunicación emocional. |
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Estrategias
de aprendizaje |
Aprendizaje
experiencial: Esta estrategia se centra en aprender a través de la
participación activa en experiencias concretas y significativas. Al mostrar
el video de "Intensamente" y luego involucrar a los estudiantes en
la explicación de las emociones básicas, seguido por la diligenciamento de
una ficha, se está proporcionando a los estudiantes una experiencia inmersiva
que les permite conectar con las emociones de manera directa. Este enfoque
busca que los estudiantes no solo adquieran conocimiento teórico, sino que
también lo internalicen a través de una experiencia vivida. |
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Descripción |
1. Inmersión
Emocional: Explorando 'Intensamente ': Se les mostrará a los estudiantes el video
de la película “intensamente”, se dará una breve explicación entorno al video
y las seis emociones básicas y se le pedirá a cada uno que diligencie la
ficha que se muestra a continuación: https://www.youtube.com/watch?v=y4VnHevhRsA&t=39s
2. Narrativa
Emocional: Descubriendo 'Las llaves de Lucía': Se proyectará a los estudiantes la historia
de “Las llaves de Lucía” Las llaves de Lucia Lucía, una pequeña niña estaba asomada a la ventana,
esperando que su padre terminara sus tareas para poder ir a la plaza de
mercado del pueblo donde vendían comida, artesanías y había muchos juegos
para niños y espectáculos para las familias. Se entretenía mirando los
puestos y las personas que paseaban por la calle, imaginando sus vidas, sus
conversaciones, donde irían, de donde venían. De vez en cuando soplaba en el
cristal para formar con su aliento una película de vapor que cubría el
cristal donde hacía dibujos con su dedo. Y entonces a través del dibujo que
hacía en el cristal pudo ver a aquella señora que vestía como un hada
madrina, llevaba puesto un vestido azul y verde, unos zapatos brillantes con
una media verde y otra naranja. Lucía pensó que debía ser un hada que había
escapado de uno de sus cuentos. Aquella misteriosa hada, colocó uno de los puestos del
mercado y enmarcó su puesto con un cartel en el que se leía: “La mismísima
hada madrina salida de todos los cuentos de hadas conocidos, contadora de
cuentos y vendedora de llaves maestras”. -Lucía, vámonos al mercado, le dijo su padre Lucía se fue rápidamente junto a su padre y su hermano,
quería ir corriendo al puesto del hada madrina, seguro que vendía cosas
increíbles. Al llegar al puesto, encontraron muchas cosas fascinantes, polvos
mágicos, hechizos secretos, muchos cuentos y muchas llaves maestras. Lucia
preguntó por las llaves maestras, a lo que el hada respondió con un pequeño
cuento: “Cada persona es como una casa y dentro de cada casa hay
muchas habitaciones. A veces cerramos con llave las puertas de las
habitaciones para no dejar salir lo que hay dentro, no queremos que los demás
vean lo que hay en el interior, o simplemente queremos proteger los valiosos
tesoros escondidos dentro de cada cuarto por temor a que al salir sufran
algún daño y pensamos que en ese caso nosotros también sufriremos un gran
daño. Así cada uno de nosotros tenemos dentro una habitación llena de miedo,
otra llena de enfado, también una repleta de alegría y otra repleta de amor,
no olvidemos la de la vergüenza, ni la del asco tampoco. Y ocurre que cuando
queremos abrir las habitaciones para ventilar no encontramos la llave
adecuada y en su interior quedan todas esas cosas atrapadas y nos hacen más
daño que si las dejásemos salir. Hace ya muchos años un mago forjó llaves
maestras capaces de abrir cada una de las puertas y esas son las llaves que
yo hoy os traigo aquí. Nos las regalo, pero tenéis que seguir las instrucciones
atentamente” En sus instrucciones explicaba lo siguiente: “Llave
maestra para abrir las puertas secretas del corazón. Esta llave es personal,
solo puede usarla su dueño para abrir sus propias puertas. Es necesario estar
en calma, en un lugar silencioso y tranquilo, cerrar los ojos y no pensar en
nada, para buscar la puerta, usar la llave y solo sentir lo que sale de la
puerta”. Desde aquel día las personas parecían más tranquilas y
felices. Aprendieron a sentir sus emociones al salir de cada una de las
habitaciones. Pasaron los años y nuevos mercadillos se montaban cada
invierno, pero la misteriosa hada no volvió a aparecer. Lucia esperaba en su
ventana, verla llegar como la primera vez, pero nunca más la volvió a ver.
Eso sí, guardó su llave durante muchos años, esa llave maestra que le
permitió dejar salir sus emociones. Teniendo en cuenta esto en grupos de 3 estudiantes deberán
discutir: ¿Por qué fueron tan importantes las llaves maestras? ¿Qué ocurre cuando abrimos las puertas de nuestras
emociones? ¿Qué habría ocurrido si no hubieran podido abrir las
puertas de sus emociones? luego se dará un
espacio de socialización y posteriormente el profesional retroalimenta la
importancia de expresar las emociones. 3. Discusión
grupal:
Para finalizar la sesión, a manera de discusión podría preguntar: ¿Por
qué creen que expresar las emociones de manera asertiva es importante? Y a
manera de retroalimentación indíqueles cómo deben hacerlo. 4. Registro
en el Diario de Soluciones: En
compañía de su familia, los participantes documentan sus reflexiones frente a
la identificación y conocimiento de emociones básicas. |
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Actores y
roles |
Facilitador: Guiar y
dirigir la sesión, asegurándose de que cada componente se desarrolle de
manera efectiva. Acciones: · Introducir la sesión y establecer
el tono motivador. · Activar el conocimiento previo. · Introducir y explicar cada una de
las actividades · Coordinar la proyección o
reproducción del video de las emociones básicas · Facilitar la discusión grupal,
asegurándose de que todos los participantes tengan la oportunidad de
compartir. · Dar retroalimentación sobre cada
una de las actividades · Promover la reflexión y
participación en el diario digital al final de la sesión. Estudiante: el rol del
estudiante implica participación activa, reflexión personal, colaboración con
compañeros y aplicación práctica de los conceptos aprendidos en relación con
la expresión de emociones. Acciones: · Completar la ficha proporcionada,
respondiendo a preguntas reflexivas sobre las emociones presentadas en el
video. · Analizar la historia de "Las
llaves de Lucía", identificando las emociones de los personajes y
reflexionando sobre las expresiones emocionales presentadas. · Participar activamente en la
discusión final sobre la importancia de expresar emociones de manera
asertiva. · Responder a preguntas reflexivas,
ofreciendo opiniones sobre la importancia de la expresión emocional y
relacionando conceptos aprendidos con experiencias personales. · Colaborar con compañeros,
compartiendo experiencias personales relacionadas con las emociones y
contribuyendo a la comprensión colectiva.
· Reflexionar de manera continua
sobre las propias emociones a lo largo de la actividad, buscando aplicar lo
aprendido en la vida cotidiana. |
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Interacción
E-P |
Apertura
de la Sesión: · El profesor establece un tono
motivador y estimula la participación al recordar la importancia de la
conciencia emocional. · Inicia la sesión con preguntas que
activan el conocimiento previo y fomentan la reflexión individual y grupal. Guía y
Facilitación: · Explica cada una de las
actividades y brinda una retroalimentación a cada una. Facilitación
de Discusiones: · Dirige la discusión grupal, estimulando
la participación y guiando el diálogo hacia la reflexión sobre la conciencia
emocional. · Plantea preguntas que fomentan la
expresión de experiencias individuales y la exploración de diferentes
perspectivas. |
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Recursos y
materiales |
Dispositivo
para acceder al video y poder proyectar el cuento de Lucia Guía
impresa de la ficha técnica de las emociones |
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Apoyo de
las TIC |
Uso del
video educativo de las emociones básicas Padlet
para proyectar el cuento de “Lucia” |
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Productos |
· Ficha técnica sobre las emociones básicas
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Evaluación |
La
evaluación se enfoca en la comprensión de conceptos emocionales, la
aplicación práctica de la atención plena y la participación activa en actividades
grupales. Se valora
la expresión creativa y la autenticidad en las reflexiones. La
evaluación es continua y formativa, fomentando el desarrollo progresivo de
habilidades emocionales y cognitivas. Se busca
crear un entorno de evaluación que motive y guíe el crecimiento individual y
colectivo de los estudiantes. |
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Duración |
2 horas |
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Secuencia de aprendizaje.
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Presencial
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Virtual |
Autónomo/
Independiente |
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-Activación
del conocimiento -Desarrollo de ficha técnica sobre las emociones básicas -Desarrollo
de preguntas sobre el cuento “las llaves de Lucia” -Discusión
grupal |
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Diario de
Soluciones. Actividad en compañia de
la familia. |
Sesión
2:
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Tema: |
Explorando nuestras emociones |
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Objetivo
de aprendizaje |
Promover
en niños y niñas la habilidad de reconocer y comprender las emociones en el
cuerpo, lo que les permitirá desarrollar una mayor conciencia emocional y
mejorar su capacidad para resolver problemas de manera exitosa. |
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Conocimientos,
habilidades y actitudes que implica el logro del objetivo. |
Conocimientos: · Conocimiento de emociones básicas: Los estudiantes deben adquirir un
conocimiento fundamental de emociones básicas como la alegría, el enojo, la
tristeza, el miedo y la sorpresa, así como ser capaces de identificarlas en
sí mismos y en los demás. ·
Vocabulario
emocional: Deben
aprender un vocabulario emocional que les permita expresar sus propias
emociones y comprender las emociones de los demás. · Conexión entre emociones y cuerpo: Comprender la relación entre las
emociones y las señales físicas que experimentan en sus cuerpos, como cambios
en la respiración, el ritmo cardíaco y las expresiones faciales. · Comprensión de la influencia de
las emociones: Reconocer
cómo las emociones pueden influir en el pensamiento y el comportamiento, y
comprender cómo las decisiones pueden verse afectadas por las emociones. Habilidades: · Reconocimiento de emociones
propias y ajenas: Ser
capaces de identificar y nombrar sus propias emociones y las de los demás en
diversas situaciones. · Comunicación emocional: Desarrollar la habilidad para
expresar sus emociones de manera efectiva, ya sea a través del lenguaje, la
expresión facial, el tono de voz u otros medios. · Autorregulación emocional: Adquirir estrategias para manejar
emociones intensas, como la respiración profunda, la meditación o el contar
hasta diez, y aplicarlas en situaciones desafiantes. · Empatía y comprensión: Practicar la empatía al ponerse
en el lugar de los demás y comprender las emociones de otras personas en
situaciones sociales y de conflicto. · Resolución de problemas
emocionales: Aplicar
el conocimiento emocional para abordar problemas relacionados con las
emociones, encontrar soluciones y tomar decisiones informadas. Actitudes: · Aceptación de emociones: Cultivar
una actitud de aceptación hacia sus propias emociones y las de los demás,
reconociendo que todas las emociones son válidas y normales. · Resiliencia emocional: Fomentar
una actitud de resiliencia al enfrentar situaciones emocionalmente
desafiantes, siendo capaces de recuperarse y adaptarse de manera efectiva. · Compasión y respeto: Mostrar una
actitud compasiva y respetuosa hacia las emociones de los demás, evitando
juicios y brindando apoyo cuando sea necesario. · Curiosidad emocional: Fomentar la
curiosidad acerca de las propias emociones y las de los demás, promoviendo un
interés genuino en comprender y aprender de las experiencias emocionales. · Confianza en la toma de decisiones
emocionales: Desarrollar la confianza en la capacidad de utilizar el
conocimiento emocional para tomar decisiones efectivas en situaciones
emocionales y de resolución de problemas. |
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Estrategias
de aprendizaje |
Aprendizaje
experiencial: El aprendizaje experiencial, según la perspectiva de John
Dewey, es un enfoque educativo que enfatiza la importancia de la acción, la
experiencia directa y la reflexión como componentes esenciales del proceso de
aprendizaje. En este enfoque, la teoría y la práctica están integradas, y los
estudiantes no solo adquieren conocimientos teóricos, sino que también
participan activamente en la aplicación de esos conocimientos en contextos
auténticos. |
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Descripción |
El desarrollo de la sesión se realiza de la
siguiente forma: 1. Activación
del conocimiento: ·
Breve revisión de los conceptos clave de la sesión
anterior, como la importancia de la conciencia emocional en la resolución de
problemas. ·
Preguntas de repaso: ¿Recuerdan por qué es
importante la conciencia emocional en nuestra vida diaria y al abordar
desafíos? 2. Escaneo
Corporal: ·
Explicación de la actividad de escaneo corporal como
una práctica para identificar y comprender las sensaciones emocionales. ·
Anuncio del video de Smile and Learn, "Escaneo
corporal", como recurso para guiar la actividad. Escaneo corporal ·
Proyección o reproducción del video de Smile and
Learn. ·
Durante el video, los participantes siguen la guía
paso a paso para el escaneo del cuerpo. ·
Énfasis en fomentar la atención plena y la conexión
con las sensaciones físicas en cada parte del cuerpo.
·
Después del escaneo, se realiza la distribución de
la guía impresa de la figura del cuerpo. ·
Los participantes registran las emociones o
sensaciones identificadas en diferentes partes del cuerpo. Este mapeo se realiza con los colores que
enfatizan cada emoción. ·
Se enfatiza la importancia de la reflexión sobre la
relación entre las sensaciones físicas y las emociones. 5. Discusión
Grupal: ·
Sesión de discusión grupal donde los participantes
comparten sus experiencias durante el escaneo y la cartografía. ·
Exploración de similitudes y diferencias en la forma
en que cada persona experimenta e interpreta las emociones a nivel físico. ·
Preguntas para la reflexión grupal: ¿Cómo ha
cambiado su comprensión de la conciencia emocional desde la sesión anterior? 6. Registro
en el Diario de Soluciones: ·
En compañía de su familia, los participantes
documentan sus reflexiones, descubrimientos y cualquier cambio en su
conciencia emocional en un diario digital. ·
Se fomenta la expresión creativa, como el uso de
imágenes, colores o comentarios adicionales. |
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Motivación |
La
práctica de escaneo corporal ofrece a los estudiantes la oportunidad de
explorar sus propias emociones de manera activa, lo que puede generar una
motivación intrínseca al descubrir nuevas percepciones emocionales. La
introducción del video de Smile & Learn proporciona un recurso externo
que puede aumentar la motivación, ya que la variedad de formatos (video)
puede resultar atractiva y novedosa para los estudiantes. La
actividad de mapeo de emociones brinda a los estudiantes la oportunidad de
expresar sus experiencias emocionales de manera creativa, lo que puede
aumentar la motivación intrínseca al permitirles personalizar y visualizar
sus emociones. El uso de
colores para resaltar diferentes emociones agrega un elemento visual
atractivo que puede motivar externamente a los estudiantes al hacer que la
actividad sea más estimulante y agradable. La
discusión grupal proporciona un entorno social donde los estudiantes pueden
compartir experiencias y aprender unos de otros. La motivación social puede
surgir al sentirse parte de un grupo comprometido con la exploración
emocional. Documentar
reflexiones y descubrimientos en un diario digital junto con la familia
fomenta la motivación al dar a los estudiantes un espacio familiar para
procesar y registrar sus aprendizajes emocionales. La
posibilidad de usar imágenes, colores y comentarios adicionales en el diario
digital proporciona una oportunidad para la expresión creativa, lo que puede
aumentar la motivación externa al hacer que la actividad sea más atractiva. |
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Actores y
roles |
Profesor: Guiar y
dirigir la sesión, asegurándose de que cada componente se desarrolle de
manera efectiva. Acciones: · Introducir la sesión y establecer
el tono motivador. · Facilitar la revisión de la sesión
anterior y activar el conocimiento previo. · Introducir y explicar la actividad
de escaneo corporal, destacando su importancia en el desarrollo emocional. · Coordinar la proyección o
reproducción del video de Smile and Learn y proporcionar orientación
adicional según sea necesario. · Facilitar la discusión grupal,
asegurándose de que todos los participantes tengan la oportunidad de
compartir. · Anunciar y guiar la distribución
de la guía impresa de la figura del cuerpo para la cartografía de emociones. · Promover la reflexión y
participación en el diario digital al final de la sesión. Estudiante: Los
estudiantes participarán activamente en la revisión de conceptos clave sobre
la importancia de la conciencia emocional, respondiendo preguntas de repaso. Acciones: · Seguirán la explicación de la
actividad de escaneo corporal, enfocándose en la atención plena y la conexión
con las sensaciones físicas. · Registrarán emociones en una guía
impresa, utilizando colores para resaltar cada emoción. · Participarán en discusiones
grupales compartiendo experiencias y reflexionando sobre cambios en su
comprensión emocional. Documentarán reflexiones en un diario digital con la
familia, fomentando la expresión creativa con imágenes o comentarios
adicionales. |
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Interacción
E-P |
Apertura
de la Sesión: · El profesor establece un tono
motivador y estimula la participación al recordar la importancia de la
conciencia emocional. · Inicia la sesión con preguntas que
activan el conocimiento previo y fomentan la reflexión individual y grupal. Guía y Facilitación: · Explica la actividad de escaneo
corporal, proporcionando orientación y énfasis en la atención plena. · Coordina la proyección del video
de Smile and Learn, ofreciendo comentarios adicionales según sea necesario. Facilitación
de Discusiones: · Dirige la discusión grupal,
estimulando la participación y guiando el diálogo hacia la reflexión sobre la
conciencia emocional. · Plantea preguntas que fomentan la
expresión de experiencias individuales y la exploración de diferentes
perspectivas. · Orientación en el Diario Digital: · Proporciona instrucciones y
orientación sobre el registro en el diario digital, fomentando la expresión
creativa. · Ofrece apoyo individualizado al
revisar y comentar los diarios digitales de los estudiantes. |
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Interacción
E-E |
Colaboración
en el Escaneo Corporal: · Los estudiantes pueden trabajar
juntos durante el escaneo corporal, compartiendo experiencias y apoyándose
mutuamente en la práctica de la atención plena. Intercambio
en la Cartografía de Emociones: · Durante la cartografía de
emociones, los estudiantes interactúan al comparar y compartir sus mapas,
discutiendo las interpretaciones individuales de las emociones. Participación
en la Discusión Grupal: · Los estudiantes interactúan
activamente durante la discusión grupal, compartiendo sus experiencias,
explorando similitudes y diferencias, y contribuyendo a un diálogo
enriquecedor. Comentarios
de Soluciones: · Se fomenta la interacción entre
pares en el diario digital, donde los estudiantes exploran y comentan los
trabajos de sus compañeros, generando un ambiente colaborativo y de
aprendizaje mutuo. |
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Recursos y
materiales |
Dispositivo
para acceder al video de Smile and Learn. Guía
impresa de una figura del cuerpo para la cartografía de emociones. Colores Diario digital
(plataforma en línea, aplicación o documento digital). Google Classroom |
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Apoyo de
las TIC |
Uso del
video educativo de Smile and Learn para guiar la actividad de escaneo
corporal. Uso de una
guía impresa de la figura del cuerpo que puede ser distribuida digitalmente a
través de plataformas en línea. Utilización
de diarios digitales, |
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Productos |
Registro
en el Diario de Soluciones: · Descripción: Documento digital que
refleja las reflexiones, descubrimientos y cambios en la conciencia emocional
de los estudiantes. · Formato: Entradas de diario que
pueden incluir texto, imágenes, colores o cualquier otro medio que exprese
creativamente las experiencias emocionales. Guía
Impresa de la Figura del Cuerpo: · Descripción: Representación visual
impresa donde los estudiantes registran las emociones o sensaciones
identificadas en diferentes partes del cuerpo durante el escaneo corporal. · Formato: Figura del cuerpo humano
con áreas designadas para anotar y resaltar diferentes emociones. Aplicación
Práctica de la Atención Plena: · Descripción: Demostración de la
aplicación práctica de la atención plena durante el escaneo corporal,
resaltando la conexión con las sensaciones físicas y emocionales. · Formato: Observación de la
participación activa y la aplicación de la atención plena a través de la
actividad. Reflexión
sobre el Cambio en la Comprensión de la Conciencia Emocional: · Descripción: Reflexión individual
y grupal sobre cómo ha cambiado la comprensión de la conciencia emocional
desde la sesión anterior hasta la actual. · Formato: Puede ser verbal durante
la discusión grupal o registrado en el diario digital. Colaboración
en el Diario de Soluciones: · Descripción: Interacción entre
estudiantes en el diario digital, que puede incluir comentarios,
retroalimentación y apoyo mutuo. · Formato: Comentarios escritos,
intercambio de ideas y expresión de apoyo entre los estudiantes. |
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Evaluación |
La
evaluación se enfoca en la comprensión de conceptos emocionales, la
aplicación práctica de la atención plena y la participación activa en
actividades grupales. Se valora
la expresión creativa y la autenticidad en las reflexiones. La
evaluación es continua y formativa, fomentando el desarrollo progresivo de
habilidades emocionales y cognitivas. Se busca
crear un entorno de evaluación que motive y guíe el crecimiento individual y
colectivo de los estudiantes. |
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Duración |
2 horas |
Sesión 3:
|
Tema: |
¿Qué
problemas te han causado estas emociones?
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Objetivo
de aprendizaje |
Incentivar
el reconocimiento de las interrelaciones entre las emociones experimentadas y
los desafíos afrontados, cultivando la reflexión crítica y propiciando el
desarrollo de estrategias para abordar situaciones problemáticas con
resiliencia y creatividad, favoreciendo así un aprendizaje significativo |
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Conocimientos,
habilidades y actitudes que implica el logro del objetivo. |
Conocimientos: · Conocimiento de emociones básicas: Los estudiantes deben adquirir un
conocimiento fundamental de emociones básicas como la alegría, el enojo, la
tristeza, el miedo y la sorpresa, así como ser capaces de identificarlas en
sí mismos y en los demás. · Expresar asertivamente las
emociones básicas: los
estudiantes al identificar las emociones básicas en sí mismos y en los demás,
podrán expresarse y comunicarse de forma asertiva resaltando sus intereses y
respetando los interés y derechos de los demás. · Consciencia emocional: Los estudiantes deberán
comprender la significancia de la consciencia emocional para nutrir el
entendimiento de las propias emociones y las emociones de los demás. · Empatía: Los estudiantes deberán comprender la importancia
de la empatía para la conciencia emocional. · Comprender las causas de las
emociones: Los
estudiantes al reconocer la importancia de la consciencia emocional, podrán
identificar las situaciones que provocan ciertas emociones y la manera en
cómo se manifiestan. Habilidades: · Conciencia emocional: Desarrollar
la capacidad de reconocer y comprender las propias emociones y las de los
demás. Identificar cómo se siente en situaciones específicas. · Vocabulario emocional: Aprender y
utilizar un vocabulario emocional para expresar y describir sentimientos.
Nombrar emociones básicas como alegría, tristeza, miedo o enojo. · Empatía: Comprender las emociones
de los demás al reconocer señales emocionales en expresiones faciales y
lenguaje corporal. Desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar de otra
persona. · Regulación emocional: Aprender
estrategias que les permita regular las sensaciones físicas de las emociones. · Autoconciencia: Desarrollar una
conciencia emocional para la comprensión de las propias emociones y la manera
en cómo se manifiestan en el cuerpo. Actitudes: · Apertura emocional: Fomentar un
ambiente donde los niños se sientan cómodos compartiendo sus propias
emociones y estimular la aceptación de una amplia gama de emociones sin
juicios. · Colaboración: Fomentar el trabajo
en equipo para abordar y comprender emociones dentro del grupo y promover el
apoyo mutuo entre los participantes. · Autenticidad: Estimular la
expresión honesta de las propias emociones, sin miedo al juicio y fomentar la
autenticidad en la comunicación emocional. · Tolerancia al malestar: Aprender a
afrontar y convivir con las experiencias emocionales que pueden generar
malestar a nivel físico y emocional. · Curiosidad emocional: Fomentar la
curiosidad sobre las propias emociones y sobre las emociones de los demás,
con el fin de desarrollar un interés por el propio mundo emocional. · Responsabilidad emocional:
Fomentar la responsabilidad emocional, a través de la conciencia emocional,
es decir, promover la autorregulación de las emociones tal tomar consciencia
sobre las mismas y la forma en cómo se experimentan en el cuerpo. · Flexibilidad emocional: Fomentar
la flexibilidad emocional, con el fin de comprender que las emociones varían
y se experimentan de maneras distintas en momentos diferentes. |
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Estrategias
de aprendizaje |
Aprendizaje
colaborativo: El aprendizaje colaborativo permite desarrollar un aprendizaje
de manera individual, pero a su vez conjunta (Vargas, et al., 2020). Mediante
dicho aprendizaje se busca construir un conocimiento de manera cooperativa;
mediante el cual se produzca una interacción social que permita conocer
nuevas perspectivas y, de esta manera, maximizar el aprendizaje adquirido
(Vargas, et al., 2020). |
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Descripción
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El desarrollo de la sesión se realizará de
la siguiente manera: 1.) Psicoeducando: Se
realizará una breve psicoeducación, en la cual se aborde la importancia de la
consciencia emocional para la resolución de conflictos. Se le pedirá a un
niño o niña del grupo menciona una emoción básica aprendida en el anterior
módulo. Una vez el menor menciona la emoción, se le pedirá que describa qué
siente en el cuerpo al experimentar dicha emoción. Luego, se recogerá la
perspectiva de otros alumnos en relación con las sensaciones físicas que
experimentan al vivenciar la emoción. Después, se mostrará un breve vídeo
animado, mediante el cual se explora en las emociones y la consciencia
emocional (Algo dentro de mí | Cuento de emociones preescolar | Identifica
tus emociones| Cuentos Infantiles - YouTube)
2.)
Círculo de discusión: Posteriormente,
se invita a los niños a formar un círculo de discusión. Una vez estén en el
círculo se les pedirá a los estudiantes rotar un objeto. Cuando la
orientadora de la sesión diga “PAREN”, el objeto habrá quedado en manos de
algún estudiante. Dicho estudiante, tendrá la oportunidad de compartir una
situación en la cual haya identificado que las emociones provocaron una
reacción aversiva, como, por ejemplo, una discusión. Una vez el alumno
socializa la historia, se les pedirá a los estudiantes que sugieran
estrategias o ideas sobre cómo manejar las emociones en dichas situaciones. 3.) Juego
de roles: Mediante
el juego de roles, se espera que dos voluntarios del programa realicen una
caracterización sobre un conflicto derivado por la emocionalidad.
Posteriormente, se les pedirá de nuevo realizar el juego de roles, pero está
vez haciendo uso de las estrategias y/o ideas que los compañeros comentaron
en la actividad anterior. 4.) Cierre
de sesión: Se realiza
un breve resumen de lo aprendido durante la sesión. Explican
las tareas asignadas para casa. |
|
Actores y
roles |
Facilitador: Guiar y
dirigir la sesión, asegurándose de que cada componente se desarrolle de
manera efectiva. Acciones: · Introducir la sesión y establecer
el tono motivador. · Realizar un breve resumen sobre la
identificación de emociones y la consciencia emocional. · Introducir y explicar cada una de
las actividades. · Coordinar la proyección del video
“Algo dentro de mí”. · Mediar la discusión grupal,
asegurando que el espacio este siendo seguro y ameno para los participantes. · Brindar retroalimentación sobre
cada uno de los comentarios realizados por los estudiantes, brindando más
estrategias o información. · Promover la reflexión y
participación en el diario de soluciones al final de la sesión. |
|
Interacción
E-P |
Apertura
de la Sesión: · El profesor establece un tono
motivador y estimula la participación al recordar la importancia de la
conciencia emocional. · Inicia la sesión con preguntas que
activan el conocimiento previo y fomentan la reflexión individual y grupal. Guía y
Facilitación: · Explica cada una de las
actividades y brinda una retroalimentación a cada una. Facilitación
de Discusiones: · Dirige la discusión grupal,
estimulando la participación y guiando el diálogo hacia la reflexión sobre el
impacto de las emociones en la vida diaria. · Plantea preguntas que fomentan la
expresión de experiencias individuales y la exploración de diferentes
perspectivas. |
|
Interacción
E-E |
Participación
en la Discusión Grupal: · Los estudiantes interactúan
activamente durante la discusión grupal, compartiendo sus experiencias,
explorando similitudes y diferencias, y contribuyendo a un diálogo
enriquecedor. Comentarios
en el Diario de Soluciones: · Se fomenta la interacción entre
pares en el diario de soluciones, donde los estudiantes exploran y comentan
los trabajos de sus compañeros, generando un ambiente colaborativo y de
aprendizaje mutuo. |
|
Recursos y
materiales |
· Dispositivo para acceder al video
de “Algo dentro de mí”. · Objeto para rotar entre los
estudiantes en el círculo de discusión. |
|
Apoyo de
las TIC |
· Uso del video educativo sobre
“Algo dentro de mí”. · Padlet para subir los vídeo
realizados en casa. |
|
Productos |
Vídeo
juego de roles: Descripción:
Los estudiantes deberán realizar un vídeo con sus padres, en el cual expongan
una situación en la que presentaron una discusión y mencionen como la
resolvieron. Reflexión
sobre el Cambio en la Comprensión de la Conciencia Emocional: · Descripción: Reflexión individual
y grupal sobre cómo ha cambiado la comprensión de la conciencia emocional
desde la sesión anterior hasta la actual. · Formato: Puede ser verbal durante
la discusión grupal o registrado en el diario de soluciones. Colaboración
en el Diario de Soluciones · Descripción: Interacción entre
estudiantes en el diario de soluciones, que puede incluir comentarios,
retroalimentación y apoyo mutuo. · Formato: Comentarios escritos,
intercambio de ideas y expresión de apoyo entre los estudiantes. |
|
Evaluación
|
La
evaluación se enfoca en la participación de las actividades de discusión
grupal. Asimismo, se tendrá en cuenta la aplicación de los conocimientos
anteriormente adquiridos para las discusiones. |
|
Duración |
2 horas |
Secuencia de aprendizaje.
|
Presencial
|
Virtual |
Autónomo/
Independiente |
|
Psicoeducando |
|
Creación
del vídeo con padres. |
|
Círculo de
discusión |
|
Adjuntar
el vídeo al Padlet indicado para ello. |
|
Juego de
roles |
|
Subir la
reflexión al Diario Emocional. |
Sesión 4:
|
Tema: |
Soluciones
a las emociones
Sesión 4 |
|
Objetivo
de aprendizaje |
Promover
en los niños y niñas la habilidad de brindarle soluciones a las emociones,
con el fin de darle paso a la resolución de problemas. |
|
Conocimientos,
habilidades y actitudes que implica el logro del objetivo. |
Conocimientos: · Conocimiento de emociones básicas: Los estudiantes deben adquirir un
conocimiento fundamental de emociones básicas como la alegría, el enojo, la
tristeza, el miedo y la sorpresa, así como ser capaces de identificarlas en
sí mismos y en los demás. · Expresar asertivamente las
emociones básicas: los
estudiantes al identificar las emociones básicas en sí mismos y en los demás,
podrán expresarse y comunicarse de forma asertiva resaltando sus intereses y
respetando los interés y derechos de los demás. · Consciencia emocional: Los estudiantes deberán
comprender la significancia de la consciencia emocional para nutrir el
entendimiento de las propias emociones y las emociones de los demás. · Empatía: Los estudiantes deberán comprender la importancia
de la empatía para la conciencia emocional. · Comprender las causas de las
emociones: Los
estudiantes al reconocer la importancia de la consciencia emocional, podrán
identificar las situaciones que provocan ciertas emociones y la manera en
cómo se manifiestan. · Expresión emocional: Se espera que los estudiantes
aprender los elementos básicos para llevar a cabo una conversación asertiva. · Regulación emocional: Los estudiantes deben identificar
las estrategias básicas de regulación emocional. Habilidades: · Conciencia emocional: Desarrollar
la capacidad de reconocer y comprender las propias emociones y las de los
demás. Identificar cómo se siente en situaciones específicas. · Vocabulario emocional: Aprender y
utilizar un vocabulario emocional para expresar y describir sentimientos.
Nombrar emociones básicas como alegría, tristeza, miedo o enojo. · Empatía: Comprender las emociones
de los demás al reconocer señales emocionales en expresiones faciales y
lenguaje corporal. Desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar de otra
persona. · Regulación emocional: Aprender
estrategias que les permita regular las sensaciones físicas de las emociones. · Autoconciencia: Desarrollar una
conciencia emocional para la comprensión de las propias emociones y la manera
en cómo se manifiestan en el cuerpo. · Regulación emocional: Aprender
habilidades para la regulación emocional. · Flexibilidad cognitiva y emocional:
Aprender estrategias la adaptación funcional a circunstancias, de tal manera
que los estudiantes afronten sus emociones, pensamientos y situaciones de
forma asertiva. Actitudes: · Apertura emocional: Fomentar un
ambiente donde los niños se sientan cómodos compartiendo sus propias
emociones y estimular la aceptación de una amplia gama de emociones sin
juicios. · Actitud positiva: Fomentar una
perspectiva optimista en los estudiantes. · Tolerancia a la frustración: Aprender
a lidiar con emociones desafiantes y a tolerar la incomodidad emocional y
desarrollar la paciencia al enfrentar situaciones difíciles. · Colaboración: Fomentar el trabajo
en equipo para abordar y comprender emociones dentro del grupo y promover el
apoyo mutuo entre los participantes. · Autenticidad: Estimular la
expresión honesta de las propias emociones, sin miedo al juicio y fomentar la
autenticidad en la comunicación emocional. · Tolerancia al malestar: Aprender a
afrontar y convivir con las experiencias emocionales que pueden generar
malestar a nivel físico y emocional. · Curiosidad emocional: Fomentar la
curiosidad sobre las propias emociones y sobre las emociones de los demás,
con el fin de desarrollar un interés por el propio mundo emocional. · Responsabilidad emocional:
Fomentar la responsabilidad emocional, a través de la conciencia emocional,
es decir, promover la autorregulación de las emociones tal tomar consciencia
sobre las mismas y la forma en cómo se experimentan en el cuerpo. · Flexibilidad emocional: Fomentar
la flexibilidad emocional, con el fin de comprender que las emociones varían
y se experimentan de maneras distintas en momentos diferentes. · Resiliencia: Fomentar la
persistencia y afrontamiento, a pesar de las circunstancias y/o situaciones
emocionales. |
|
Estrategias
de aprendizaje |
Aprendizaje
colaborativo: El aprendizaje colaborativo permite desarrollar un aprendizaje
de manera individual, pero a su vez conjunta (Vargas, et al., 2020). Mediante
dicho aprendizaje se busca construir un conocimiento de manera cooperativa;
mediante el cual se produzca una interacción social que permita conocer
nuevas perspectivas y, de esta manera, maximizar el aprendizaje adquirido
(Vargas, et al., 2020). |
|
Descripción
|
El
desarrollo de la sesión se realizará de la siguiente manera: 1.) Recordando lo aprendido: · Se realiza un breve resumen sobre
conceptos claves vistos en la anterior sesión, como, por ejemplo, la
importancia de conocer las consecuencias que las emociones pueden tener sobre
los demás. 2.) Discusión grupal: · Explicación de la actividad sobre
la discusión grupal y el tema a abordar. La pregunta clave de la discusión
será: ¿Por qué creen que es importante el buscar soluciones a las emociones? · Anuncio del video el “Semáforo de
las emociones”. · Proyección del video “Semáforo de
las emociones”. · Una vez se finaliza con la
proyección del video, se realiza la siguiente pregunta para continuar con la
discusión: ¿Qué les pareció importante o valioso del video? 3.) El semáforo de las emociones: · Se les dará a los estudiantes una
hoja con el dibujo de un semáforo, tal como el siguiente ejemplo: · Se les pedirá a los estudiantes
que, en base al vídeo proyectado, coloreen el semáforo con los respectivos
colores. · Una vez colorean el dibujo, se les pedirá
que escriban en el respaldo ideas o estrategias que les permitan gestionar
con mayor facilidad las emociones. 4.) Psicoeducando: · Posteriormente, se hará un círculo
entre los estudiantes. Durante esta actividad se espera psicoeducar a los
alumnos en algunas estrategias sobre regulación emocional y la importancia de
estas para la resolución de problemas. 5.) Técnica de la Tortuga: · Enseñar la técnica de la tortuga.
Se explica de qué trata la técnica y la importancia de esta para solucionar
conflictos. La técnica consta de 4 pasos: I.) reconocer cuando nos estamos
enojando; II.) Pensar “¡ALTO!”; III.) Meterse en el caparazón, respirar
profundo y contar hasta 5; IV.) Pensar en una situación alternativa (en vez
de pegar, gritar, pelear, etc.), como, por ejemplo, negociar, proponer,
informar, comunicar (Webster, 2000). 6.) Juego de Roles: · Se les pedirá a los dos
voluntarios para un juego de roles y poner en práctica la estrategia de la
tortuga. Se les invita a los voluntarios a dramatizar una discusión, no
obstante, uno de los dos deberá hacer uso de la estrategia expuesta. · Mientras ocurre la actividad de
juego de roles, se proyectará la siguiente imagen: · La imagen será proyectada, con el
propósito de crear una asociación entre la imagen y la estrategia en la
memoria de los estudiantes (De Educadoras, Programa de Formación, et al.,
s.f.). 7.) Cierre de la sesión: · Se les hará un breve resumen de
los conceptos más relevantes vistos durante la sesión. · Se les dejará como tarea subir una
foto de su semáforo al Padlet colaborativo con ayuda de sus padres. · Realizar una breve reflexión de lo
visto en la sesión y ponerlo en su Diario Emocional Virtual con ayuda de sus
cuidadores. |
|
Actores y
roles |
Facilitador: Guiar y
dirigir la sesión, asegurándose de que cada componente se desarrolle de
manera efectiva. Acciones: · Introducir la sesión y establecer
el tono motivador. · Realizar un breve resumen sobre la
importancia de las emociones y como nos impulsan en el actuar. · Introducir y explicar cada una de
las actividades. · Coordinar la proyección del video
“Semáforo de las emociones”. · Mediar la discusión grupal,
asegurando que el espacio este siendo seguro y ameno para los participantes. · Brindar retroalimentación sobre
cada uno de los comentarios realizados por los estudiantes, brindando más
estrategias o información. · Promover la realización de la
actividad del semáforo y la estrategia de regulación emocional “Técnica de la
Tortuga”. · Promover la reflexión y
participación en el diario digital al final de la sesión. |
|
Interacción
E-P |
Apertura
de la Sesión: · El profesor establece un tono
motivador y estimula la participación al recordar de buscar soluciones a las
emociones experimentadas. · Inicia la sesión con preguntas que
activan el conocimiento previo y fomentan la reflexión individual y grupal. Guía y
Facilitación: · Explica cada una de las
actividades y brinda una retroalimentación a cada una. Facilitación
de Discusiones: · Dirige la discusión grupal,
estimulando la participación y guiando el diálogo hacia la reflexión sobre el
impacto de las emociones en la vida diaria. · Plantea preguntas que fomentan la
expresión de experiencias individuales y la exploración de diferentes
perspectivas. · Guía a los estudiantes en la
realización de las actividades, promoviendo un espacio seguro y colaborativo.
|
|
Recursos y
materiales |
· Dispositivo para acceder al video
de “Semáforo de las emociones”. · Hojas con la impresión del
Semáforo. · Colores y lapices. |
|
Apoyo de
las TIC |
Uso del
video educativo de “Semáforos de las emociones”. Padlet
para subir foto de la actividad sobre el “Semáforo de las emociones”. |
|
Productos |
Foto de la
actividad Semáforo de las emociones: · Descripción: Los estudiantes
deberán adjuntar una imagen de su semáforo al Padlet asignado para la
actividad. Colaboración
en el Diario de Soluciones: · Descripción: Interacción entre
estudiantes en el diario de soluciones que puede incluir comentarios,
retroalimentación y apoyo mutuo. · Formato: Comentarios escritos,
intercambio de ideas y expresión de apoyo entre los estudiantes. |
|
Evaluación
|
· La evaluación se enfoca en la
comprensión de conceptos emocionales, la aplicación práctica de la Técnica de
la Tortuga y la participación en actividades grupales. · Se valora la expresión creativa y
la autenticidad en las reflexiones. · La evaluación es continua y
formativa, fomentando el desarrollo progresivo de habilidades emocionales y
cognitivas. · Se busca crear un entorno de
evaluación que motive y guíe el crecimiento individual y colectivo de los
estudiantes. |
|
Duración |
2 horas |
Secuencia de aprendizaje.
|
Presencial
|
Virtual |
Autónomo/
Independiente |
|
-Proyección
del video ¨Semáforos de las emociones”. -Actividad
de “colorear el Semáforo de las emociones”. -Entrenamiento
en la Técnica de la tortuga. -Discusiones
grupales. -Juego de
roles. |
|
|
|
|
|
-Subir al
Padlet asignado la foto del “Semáforo de las emociones”. -Participar
del Diario de soluciones. |
4.
Evaluación del aprendizaje
Se aplicarán
test tanto antes como después de la intervención, en este sentido, se concibe
como un proceso dinámico de construcción de conocimiento emocional. Estos
instrumentos ofrecen la oportunidad de evaluar no solo la adquisición de
información teórica, sino también la capacidad de los participantes para
integrar y aplicar conceptos emocionales en su vida diaria. Al medir el
progreso individual y colectivo, se busca entender cómo las experiencias y
aprendizajes constructivistas del programa se traducen en una comprensión más
profunda y en habilidades mejoradas para abordar los desafíos emocionales en su
entorno.
Observación
actitudinal. La observación actitudinal será realizada en cada
sesión. Esta observación permitirá conocer la manera en cómo los estudiantes se
encuentran aplicando los contenidos observados en las sesiones. Es importante
mencionar que las habilidades socioemocionales se deben evaluar en el contexto
y no mediante evaluaciones tradicionales.
Contenidos.
La adquisición de los contenidos será evaluada a través de los productos
que los estudiantes realizados a lo largo del proceso de aprendizaje. A través
de los productos se espera reconocer el progreso de cada estudiante.
Autorregistros.
Mediante los autorregistros se espera conocer la percepción de los
estudiantes. Estos registros esperan recolectar la opinión de los alumnos de
manera objetiva, en dónde se indague por los conocimientos adquiridos y la
percepción general del curso.
El
instrumento se compone de dos fases principales:
1. Fase de diagnostico: permite evaluar
los conocimientos que se han adquirido por medio de la intervención.
2. Fase formativa: brinda una retroalimentación
para observar la forma en que los estudiantes están desarrollando las
habilidades adquiridas.
Instrumento de Evaluación Pre y Post para el programa:
¡Problemas Fuera, Soluciones Adentro! Explorando con
Diversión
Nombre ___________________________________
Edad: ___________
Fecha: ___________
Instrucciones: Por favor, responde cada pregunta seleccionando la
opción que mejor describa tu experiencia o conocimientos antes y después del
programa.
Marca con una "X" la
opción que consideres más apropiada.
1. ¿Cuántas emociones básicas tenemos?
2. ¿Cuáles son las emociones básicas?
Antes del Programa:
3. ¿Puedes identificar las emociones básicas como
alegría, tristeza, miedo y enojo?
a) No puedo identificar ninguna emoción
b) Puedo identificar una o dos emociones
c) Puedo identificar algunas emociones
d) Puedo identificar la mayoría de las emociones
e) Puedo identificar todas las emociones básicas
4. ¿Puedes decirme algún problema que hayas experimentado
debido a tus emociones? (Ejemplo: pelea con un amigo por enojo)
5. ¿Qué haces normalmente cuando sientes una emoción
fuerte?
6. ¿Has encontrado soluciones efectivas para manejar tus
emociones?
a) No, nunca encuentro soluciones
b) A veces encuentro soluciones
c) Frecuentemente encuentro soluciones
d) Siempre encuentro soluciones
7. ¿Cómo te sientes al enfrentar un problema emocional?
a) Muy incómodo/a
b) Incómodo/a
c) Neutral
d) Cómodo/a
e) Muy cómodo/a
Después del Programa:
8. ¿Cómo ha cambiado tu capacidad para identificar y
comprender tus emociones después del programa?
a) No ha cambiado
b) Ha cambiado un poco
c) Ha cambiado moderadamente
d) Ha cambiado bastante
e) Ha cambiado mucho
9. ¿Puedes mencionar algún problema específico que hayas
resuelto aplicando lo aprendido en el programa sobre emociones?
10. ¿Cuál fue la lección o actividad que más te ayudó a
entender cómo abordar problemas emocionales?
11. ¿Cómo te sientes ahora al enfrentar un problema
emocional en comparación con antes del programa?
a) Muy incómodo/a
b) Incómodo/a
c) Neutral
d) Cómodo/a
e) Muy cómodo/a
12. ¿Has encontrado soluciones más efectivas para manejar
tus emociones después de participar en el programa?
a) No, no he encontrado soluciones
b) A veces encuentro soluciones
c) Frecuentemente encuentro soluciones
d) Siempre encuentro soluciones
Referencias
Luzuriaga,
L. (1997). Mi credo pedagógico, teoría de la educación y sociedad John Dewey. Argentina:
Universidad Nacional de San Martín-Centro Editor de América Latina, Recuperado
de https://bit. ly/2Esu2aG.
De
Educadoras, P. D. F., en la Comunidad Escolar, F. L., Montañez, N. F., &
Prado, I. G. R. (s.f.). Creciendo Juntos: Estrategias para promover la
autorregulación en niños preescolares. Puentes para Crecer.
Vargas, K., Salluca, M. Y., Perez, K.,
Sotomayor, W. C., & Gutierrez, R. A. (2020). Aprendizaje colaborativo: una
estrategia que humaniza la educación. Revista Innova Educación, 2(2),
363-379.
Weber, C.
(1999). How to promote children´s social and emotional competence,
Londres: Sage.
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