Acuerdos Iniciales - Diseño Educativo

                                                             Universidad de los Andes 

Maestría en Educación 

Ambientes de Aprendizaje Apoyados en TIC 

Fase de Diseño 

Acuerdos Iniciales 

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Alejandra Villamil Sánchez (202020144) 

Mónica Janeth Rojas Pardo (202315738) 

María Paula Ortiz Ramírez (201921789) 

 

Acuerdos iniciales – Fase de diseño 

1. A partir de lo realizado en la fase de análisis educativo y su revisión, identifique los aspectos que deben tener en cuenta en la fase de diseño educativo: 

· Audiencia (población objetivo) 

Al programa asisten 22 estudiantes, 8 estudiantes de grado transición, 4 estudiantes de grado primero, 4 estudiantes de grado segundo, cuatro estudiantes de grado tercero y dos estudiantes de grado cuarto.  Las edades de los niños se encuentran entre los 5 y 10 años, con una media de 7,0 años de edad.  La participación de niños y niñas es equitativa.  El 50% de los niños/as son hijos únicos en la familia.  En el programa participan niños con diversidad funcional dentro de estos niños hay un estudiante con discapacidad múltiple (física, sensorial y cognitivo), una estudiante con discapacidad sensorial (baja audición), 7 estudiantes con dificultad en el aprendizaje y 13 estudiantes con dificultad en el manejo de sus emociones y las interacciones sociales.   

· Necesidad Educativa identificada 

1. Se deben desarrollar juegos y actividades que vayan encaminadas al desarrollo de habilidades socioemocionales y el fortalecimiento de las funciones ejecutivas de los estudiantes del programa.  

2. Se debe crear una estructura base en la cual se evidencia un alcance-frecuencia a nivel del avance de los procesos de desarrollo de los estudiantes, de tal manera que impacte en sus acciones de la vida personal y escolar.  

3. Se deben alinear las actividades del programa con las competencias socioemocionales planteadas por el Ministerio de Educación.  

4. Crear actividades que fomenten las habilidades esperadas en cada estudiante.  

5. Construir informes y/o registros que permitan realizar un seguimiento adecuado de cada estudiante.  

6. Mediante los informes y/o registros plantear una evaluación que permita tener en cuenta las características de cada estudiante y observar de qué manera el individuo se ha acercado a los logros de aprendizaje planteados. 

· Condiciones y características del contexto que deben ser consideradas en la fase de diseño educativo. 

• Las edades de los niños participantes están ubicadas entre los 5 hasta los 10 años. 

• Las diferencias en las habilidades para el uso de herramientas tecnológicas. 

• Es un ambiente de aprendizaje presencial. 

• El juego es la estrategia central del programa. 

• La diversidad en los intereses, gustos, formas y tipos de aprender de los participantes, 

• Las necesidades sensoriales, cognitivas y emocionales de los niños y las niñas. 

• Los niños de forma cotidiana presentan desafíos emocionales en sus actividades sociales, escolares y familiares que pueden permear el ambiente de aprendizaje. 

• Las habilidades individuales de los niños con relación al uso de las herramientas tecnológicas. 

• Los recursos tecnológicos existentes. 

• La falta de un espacio fijo para el desarrollo de las actividades. 

2. Responda las siguientes preguntas para el diseño del ambiente: 

· ¿Qué espera que aprendan los estudiantes/participantes del ambiente de aprendizaje que van a diseñar? 

Se espera que los estudiantes tengan un espacio dedicado, donde por medio de juegos y actividades lúdicas, puedan fortalecer y desarrollar las habilidades socioemocionales y las funciones ejecutivas, promoviendo así un crecimiento integral y un mejor desempeño en su desarrollo académico y personal. 

Identifique los conocimientos, habilidades/capacidades y actitudes que entrarían en juego. 

1. Las funciones ejecutivas ayudan a los niños a desarrollar destrezas para el trabajo en equipo, el liderazgo, la toma de decisiones, el trabajo orientado al logro de objetivos, el pensamiento crítico, la adaptabilidad y a tener conciencia sobre las emociones propias y sobre las de los demás. 

2. Las principales habilidades socioemocionales en niños incluyen el reconocimiento y la regulación emocional, la empatía, las habilidades de comunicación y sociales, la resolución de conflictos, la autoconciencia, la toma de decisiones, la autoestima, la adaptabilidad y la resiliencia. Estas habilidades son esenciales para el desarrollo de relaciones saludables, el éxito académico y la capacidad para afrontar desafíos a lo largo de la vida. Padres, cuidadores y educadores desempeñan un papel clave en fomentar estas habilidades en los niños. 

3. El juego en niños es esencial para su desarrollo. Les permite aprender, desarrollar habilidades sociales y emocionales, fomentar la creatividad, divertirse y crecer físicamente. También contribuye a su bienestar emocional, ayudándoles a lidiar con emociones y a interactuar con otros niños de manera positiva. En conclusión, el juego es una parte fundamental en su educación y desarrollo integral.