Universidad de los Andes
Maestría en Educación
Ambientes de Aprendizaje Apoyados en TIC
Fase de Análisis
JugAndoAndoJugAndo
Alejandra Villamil Sánchez (202020144)
Mónica Janeth Rojas Pardo (202315738)
Maria Paula Ortiz Ramirez (201921789)
Descripción del ambiente de aprendizaje:
Actividades Educativas
Estructura del Programa JugAndoAndojugAndo:
El programa JugAndoAndojugAndo ha sido diseñado con un plan de actividades general, lo que quiere decir que en la actualidad no se tiene una planeación estricta del proceso. En cada clase se realizan tres momentos y la elección de la actividad central depende en gran medida de los gustos e intereses de los niños y niñas, porque se trabaja desde la estrategia “demanda de la actividad”. Una estrategia terapéutica que tiene como objetivo que los estudiantes exploren a través de sus preferencias, de esta manera se tiene como intención respetar el espacio personal de cada participante, no imponer y permitir que el niño tenga control sobre el estímulo sensorial que recibe.
A continuación, desglosamos la estructura del programa en tres etapas clave:
1. Actividad Inicial: Integración y Establecimiento de Normas
En cada sesión se realiza una actividad de integración en la que participan tanto los estudiantes voluntarios como los adscritos al programa.
Utilizamos dinámicas de movimiento y ejercicios "rompehielos" para romper el hielo y crear un ambiente acogedor.
Durante esta etapa, compartimos los objetivos y expectativas del proyecto con los participantes.
Juntos, establecemos las normas y reglas que guiarán nuestras interacciones a lo largo del programa y durante las actividades.
En este momento se realizan actividades de juego de entrada para continuar en el siguiente momento.
2. Actividades de Juego: Diversión y Aprendizaje
En este momento, nos sumergimos en una variedad de actividades de juego cada estudiante escoge su actividad con la idea de fomentar la interacción, el aprendizaje y la diversión.
Las actividades de juego incluyen:
Juegos de atención
Loterías
Rompecabezas
Parqués
Damas chinas
Dominó
Ajedrez
Juegos de expresión corporal
Just Dance
Juegos de movimiento
Balones
Ping-Pong
Congelados
Escondidas
Juegos musicales
La banda: tocar instrumentos
Karaoke
Juegos tradicionales como el trompo, el yoyo y piquis.
Fútbol
Gimnasia
3. Actividad de Cierre: Reflexión y Fortalecimiento de Vínculos
Al finalizar cada clase, en el tercer momento, llevamos a cabo un cierre en compañía de los estudiantes.
El objetivo de esta actividad es recopilar las opiniones y percepciones de los participantes sobre las actividades realizadas en la sesión.
Además, aprovechamos esta oportunidad para fortalecer los vínculos que se han creado durante el programa y fomentar la amistad entre todos los participantes.
2. Descripción del ambiente de aprendizaje:
Análisis de datos
El documento describe el uso de una metodología mixta para evaluar el ambiente de aprendizaje y qué actores involucrados participan, sin embargo, en este apartado es importante identificar las estrategias de evaluación que dan cuenta del logro de los objetivos del programa, es decir, qué deben hacer los estudiantes para demostrar que están adquiriendo o reforzando una nueva habilidad, qué evidencias tiene actualmente la docente sobre qué están aprendiendo, cómo se retroalimenta al estudiante, etc.
En el momento actual el programa no cuenta con una forma de evaluación estandarizada, por lo tanto, es un vacío que se evidencia y es una necesidad que se tiene.
La docente como evidencia de aprendizaje de los estudiantes, actualmente cuenta con las reuniones que tiene con los profesores y coordinadores sobre los logros académicos y convivenciales que ocurren una vez al mes, donde se revisan los registros convivenciales y las notas académicas y su desempeño en el aula.
Cada una de las sesiones cuenta con tres momentos:
En el primer momento se hace una actividad donde todos participan y trabajan en equipo y se presentan los objetivos de la sesión. Los estudiantes deben entregar un producto donde escriben, dibujan, construyen el principio o valor que se quiere enfatizar en esa sesión.
En el segundo momento, cada estudiante elige la actividad que quiere realizar, ya sea de forma individual o grupal, respetando las decisiones y preferencias del juego.
En el tercer momento, se realiza una retroalimentación de lo que la líder del programa observa en cada uno de los estudiantes todo el tiempo, por medio de la comunicación directa. Eventualmente cuando no hay suficiente tiempo en la clase siguiente, se inicia con una retroalimentación colectiva, para tener un mayor control con cada uno de los participantes del programa.
3. Descripción del ambiente del aprendizaje: Diagnóstico
Proyecto de Tiempo Libre
De acuerdo con el Ministerio de Educación, el tiempo libre debe considerarse como parte fundamental del currículum escolar de los niños y niñas (Ministerio de Educación, s.f.). Del mismo modo, las actividades de tiempo libre se contemplan como una práctica de educación física escolar, por tanto, se espera que las actividades planteadas se encuentren bajo una pedagogía que fomente la psicomotricidad; la expresión corporal; las representaciones artísticas; el mantenimiento de la forma y la salud; la educación del movimiento; valores sociales, éticos y estéticos; hábitos de ejercicio; entre otras (Ministerio de Educación, s.f.). Por su parte, el Ministerio de educación en conformidad con la Ley 115 de 1994 (Ministerio de Educación, s.f.), expresa que de manera obligatoria todo proyecto pedagógico transversal debe enseñar el aprovechamiento del tiempo libre, mediante la fomentación de la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, al tiempo que, enseñar sobre diversas culturas.
Teniendo en mente lo anterior, para el Colegio Fundación Nueva Granada, es de gran importancia educar a sus estudiantes en miras de formar seres humanos íntegros, cuyas habilidades les permita afrontar la vida escolar y personal. Por ese motivo, espacios como JugAndoAndojugAndo se centran en el desarrollo del buen uso del tiempo libre, por medio del sentido lúdico y la aproximación a la expresión psicomotriz y corporal, como también, en el desarrollo de habilidades psicoemocionales. Este conjunto de expectativas frente a las actividades de uso del tiempo libre se fundamenta en la idea de consolidar en los niños y niñas relaciones interpersonales diversas, duraderas, al igual que, el autoconocimiento y el control de impulsos.
4. Respuesta a pares
¿Qué elementos cree que el grupo no consideró en la realización del análisis?
La verificación y ampliación de la información: Aunque los formularios podían brindar información relevante, el alcance para comprender la opinión de los participantes es baja porque solo asignan un valor a los ítems de interés. Es recomendable profundizar o ampliar la información allí propuesta, por ejemplo, con entrevistas o grupos focales.
Plantear más preguntas abiertas que promovieran una mayor participación por parte de los entrevistados. Las preguntas que suscitan respuestas de SÍ- NO o de una sola palabra, no generan información suficiente para comprender el funcionamiento de un contexto educativo y pueden estar sesgadas puesto que solo abordan aquellos temas que la investigadora traía previamente.
Jornadas de observación por parte del resto del equipo para comprender conjuntamente cómo se da ese espacio de aprendizaje liderado por Mónica.
R: Para la recolección de información se construyeron:
3 encuestas estructuradas con preguntas cerradas para los padres, estudiantes y profesores.
3 entrevistas semiestructuradas para padres, estudiantes y profesores, para obtener mayor información y detalles con mayor claridad y especificidad.
Se realizo un grupo focal con los estudiantes.
Por motivos de tiempo no se lograron las entrevistas con los padres de familia. Por otra parte, al ser un colegio fundacional de un colegio elite, se tienen requerimientos de seguridad que no permiten el ingreso fácilmente de personas externas, y por esta razón no se pudieron aplicar todos los insumos que se construyeron para esta sesión.
Se tienen planeadas jornadas de observación, sin embargo, es un factor que no depende de nosotras.
2. ¿Tiene el grupo un propósito educativo o necesidad educativa claramente identificada?
Me parece que no es del todo claro. Aunque se presentan los vacíos, fallas y necesidades al final del documento, el propósito está planteado en términos generales. Es decir, el grupo reconoce que es importante encaminar el programa hacia el desarrollo de habilidades socioemocionales y el fortalecimiento de algunas de las funciones ejecutivas. Sin embargo, no señala explícitamente qué camino elegirá para lograr esto ni la manera en que las TIC podrían contribuir para ello. De este modo, aunque se traza un tema de valor, no se especifica qué hará el grupo concretamente en relación con ello. Por esta razón, sugiero acotar mucho más las necesidades que el grupo quisiera -y puede- abarcar y plantear un objetivo empezando con un verbo en infinitivo: diseñar, crear, ajustar, proponer, implementar, etc.
3. ¿Considera que el grupo justifica de manera adecuada, la necesidad educativa identificada? ¿Por qué?
Parcialmente. La principal necesidad educativa que plantean está relacionada con el desarrollo de habilidades socioemocionales; sin embargo, la mayoría de la información que solicitaron se orienta a otros temas que no necesariamente resaltan la importancia de trabajar en este componente. Por ejemplo, apelan a lo divertido que es el programa, a lo felices que hace sentir a los estudiantes, a las ventajas y desventajas del programa y a su relevancia como actividad de tiempo libre. En este sentido, resulta difícil identificar en qué desean trabajar concretamente.
4. ¿Qué recomendaciones, sugerencias o comentarios haría al grupo?
Delimitar las necesidades del contexto, para desarrollar solo aquellas relacionadas con el tema de interés ya que, actualmente, parece que buscan abarcar muchas cosas. Esto genera que, en ocasiones, el propósito -en el marco del uso de las TIC- se pierda de vista.
Generar estrategias de verificación de la información. Por ejemplo, si los padres dicen que el programa ayuda a sus hijos a reconocer sus emociones, es posible solicitarles ejemplos concretos que evidencien que los menores logran hacer eso. El enunciado puede ser “Describa una situación concreta en la que su hijo/a haya descrito qué emoción estaba sintiendo y las razones”.
R: Nuestras acciones irán encaminadas a desarrollar actividades para fortalecer las funciones ejecutivas y las habilidades socioemocionales, en una actividad extracurricular, dentro del programa de tiempo libre y la construcción del plan de evaluación.
Nuestros objetivos principales con los estudiantes son:
Desarrollar actividades lúdicas que fomenten habilidades socioemocionales y funciones ejecutivas.
Construir un plan de evaluación para evidenciar el logro de cada uno de los estudiantes.
En esta fase de análisis no hablamos de estrategias como las TIC, sino de las necesidades que requieren los estudiantes. Sin embargo, el uso de las TIC se incluirá a medida de nuestro aprendizaje en el curso, junto con las competencias y habilidades que los estudiantes tienen con estas.
5. ¿Qué elementos cree que el grupo no consideró en la realización del análisis?
Algunas fuentes documentales que se consultaron y no se citaron en el documento.
R: Por algún motivo algunas referencias sobre el contexto Institucional no quedaron plasmadas dentro de las referencias, no obstante, los adjuntamos a continuación:
Manual de Convivencia del Colegio Fundación Nueva Granada (2023).
Programa JugAndoAndojugAndo (2023).
6. ¿Qué recomendaciones, sugerencias o comentarios haría al grupo?
Resultaría adecuado dejar claro desde el inicio que se van a referir a jugando ando como programa; pues antes del párrafo de descripción de estudiantes no existe una descripción preliminar del “programa”, lo que dificulta la contextualización tomando en cuenta que se menciona un “programa holístico” pero hace referencia al modelo pedagógico institucional.
R: El programa JugAndoAndoJugAndo es parte de una clase extracurricular. En esta medida, pretendemos, además, ser el inicio del proyecto de tiempo libre, de las clases extracurriculares de deportes, artes y música que funcionan en el mismo horario, con estudiantes de cursos avanzados de primaria como 4° y 5° y los demás cursos de 6° a 11°. Por otro lado, al inicio del párrafo colocamos la estructura actual del programa y cómo se estructuró por la docente que lidera el programa:
El programa JugAndoAndojugAndo llevado a cabo en el Colegio Fundación Nueva Granada, tiene como principal objetivo conectar el juego, el bienestar subjetivo, la socialización y el disfrute de la escuela, a estudiantes de grado transición, primero, segundo y tercero de primaria. Esto se logra, a través de actividades significativas y procesos de autorreflexión, autocontemplación y trabajo en equipo. Del mismo modo, se busca generar espacios de juego estructurados, los cuales favorezcan el desarrollo de habilidades comunicativas, cognitivas y sociales en los estudiantes adscritos al programa, con el fin de generar procesos de aprendizaje adecuados y eficaces, al igual que, fomentar una socialización exitosa dentro y fuera del contexto escolar.
Referencias
Ministerio de Educación. (s.f.). Serie de lineamientos curriculares: Educación física, Recreación y Deporte. Recuperado de http://roychacon/lineamientos/educfisica/todo.asp (mineducacion.gov.co)
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